6.3 수학적의사소통능력평가
1.의사소통 v.s 표현
<2000년 교육과정 및 평가기준 개요>
의사소통-의사소통을 통하여 수학적 사고를 조직하고 강화한다.
-자신의 수학적 사고를 조리 있고 명확하게 표현하여 동료, 교사, 다른 사람들과 의사소통한다.
-다른 사람들의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평
Ⅰ. 개요
수학적인 활동에 종사하는 수학자들과는 다른 많은 사람들과 그들의 관심사는 아주 광범위하게 변화한다. 수학적인 활동에 종사하는 동안에, 그들 모두는 가설을 세워 보고, 일을 시험해 보고, 수학적인 절차를 실행해보고, 결과를 서로 의사소통하고 그리고 방어하고, 그리고 선택된 방법
평가가 필요함은 말할 나위가 없을 것이다.
또한 수업 방식의 취지를 살리는 평가가 이루어지기 위해서는 기존의 평가 방법의 변화가 불가피 할 것이다.
Ⅱ. 수학과(수학교육) 평가의 기본방침
(1) 수학적 지식과 기능, 추론능력, 문제해결력을 측정할 수 있는 인지적인 영역의 평가와 더불어 학생
수학을 포기하게 되고 수학을 싫어하는 교과목으로 생각한다. 나아가서는 수학적 지식과 사회 생활을 해 나가는 데 필요한 수학적능력을 신장시켜 줄 수 없게 된다.
따라서 철저한 형성적 교수 학습 방법을 생각하여야 한다. 교재도 이와 같은 방법으로 구성되어져야 하며, 평가의 방법도 다양하여야
수학적 개념 지식을 구성하고 자기화하려면 다양한 구체물의 이용과 의사소통의 기회를 가져야 할 것이다. 또한 수학적 개념 지식의 발생적인 측면을 고려해 볼 때, 수학 학습의 대상인 추상화된 수학적 모델(기호나 용어 등)은 실세계에 존재하는 구체물을 관찰, 실험, 실측, 분류 등 감각기관에 의한
능력만큼 학업성취가 오르지 않은 학생"이라고 하였다.
교육부(1998)는 학습부진아란 “지능(IQ)은 정상이나 읽고, 쓰고, 셈하기를 포함해 각 교과가 요구하는 최소한의 학업 성취수준에 미달하는 자”라고 하였다.
한국교육과정평가원(2009)에서는 학습 부진이란 "일반적으로 학업성취가 낮으며 즉 학
Ⅰ. 서론
여러 가지 도형의 개념과 성질은 수학의 다른 여러 분야의 개념과 밀접하게 관련되어 있는 분야이다. 또한 기하 문제는 해결 방법이 다양하기 때문에 문제해결 능력과 수학적 창의성을 신장시킬 수 있는 좋은 소재이다. 특히 도형에 관한 명제는 그에 대한 일반화나 유추, 조건의 변형 등을
수학을 통해 많은 학생들이 실패를 경험하고 고통을 느낀다면, 새로운 시도를 해 보아야 할 것이다. 수학을 ‘즐거운 깨달음과 도전’이 될 수 있도록 하기 위해서 어떤 노력을 해야 할지에 대해, 과제에 제시된 미국의 수학교육과정을 참고하면서 생각해 보고자 한다. 단, 현재 우리나라의 학교 제도와
수학과교육의 특성
수학은 조화와 질서 그 자체이다. 수학만큼 계통성에 바탕을 두고 정연한 질서를 갖추고 있는 학문이 없다. 수학은 끊임없이 변화하고 있지만 그 변화 속에 또한 조화가 있다. 인간을 일부분으로 하는 자연도 그렇다. 무질서하게 끊임없이 생성, 소멸, 변천하는 것 같지만 그 이면